創意階段

100種創意的課程 / 朱采翎

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系-科技部補助延攬獨立博士後研究學者

摘要:

筆者提出「100種創意課程」的創造力教學設計單元,並將其界定在相關系列課程的前期,主要希望讓教師或師培生能從體驗創意出發,透過案例分析與研討,以及創造力教學策略操作,建構對於創造力教學設計的概念。

教育創新者跳脫框架的思考:「譬喻性聯結」練習 / 林玲遠

國立政治大學廣播電視學系助理教授

摘要:

雖然跳脫框架並非易事,創造性突破也非任何技術可以保證達到的事情,本文將提出一種練習工具,作為既有之行動研究方法的補充。這種工具適用於行動前的反思,著重在行動者的自我認識與向外聯結,不一定要放在行動研究裡,也可單獨成立;凡是想要追求跳脫框架、實務創新的行動者,都有可能從中受益。本文將此工具稱為「譬喻性聯結」練習,包含三個步驟:一為任務特性的通則化,二為向外聯結,三為原有任務的重新理解。行動者針對自己工作中的某個任務或作品,進行這三個步驟的練習,透過向外聯結與向內收束的過程,以求擴展行動者對原本任務或作品的想法。

系統性教學創新 /林偉文

國立臺北教育大學教育學系教授

摘要:

為更有效協助教師掌握創新教學設計與發展,研究團隊在科技部經費支持下,進行創新教學原理之探究,經訪談科學創意教師、分析教學卓越獎、科學創意教學獎得獎教案後,得出「教學創新內容與議題」、「創意的教與學歷程」、「培養教師教學創造力」、「培養學生心智習性」、「教學創新的環境與脈絡」等五大主軸、22個創新教學原理;可作為教師進行教學創新時,能系統性的轉化教學內容,發想教學策略,以提升教學成效。

擴散性思考、聯想及隱喻之語文教學活動 / 張雨霖

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系助理教授

摘要:

本教材包含創造思考及創造思考技巧基本原理、操作方法介紹,並分別以五個語文創造思考體驗活動使學員實際體驗創造思考技法,並從中討論如何運用於語文教學當中。總教學時數為8節(每節50分鐘,共計400分鐘)。單元課程架構如下:

單元活動

節次

活動內容

一、問世間創造思考是何物

第1節

簡介創造力的基本概念及擴散性思考

二、創意聯想上菜

第2-3節

介紹自由聯想、遠距聯想、強迫組合等聯想組合技術,並運用諧音聯想產生新詞彙

三、隱喻碰撞新滋味

第4節

介紹頓悟思考與隱喻之語法,運用詞語概念強迫組合,產生創新隱喻句。

四、心詩繪圖

第5-6節

介紹心智圖、曼陀羅等結構式創意思考工具,並用於新詩創作。

五、故事思考帽

第7-8節

介紹六頂思考帽之思考架構,並用於故事人物情節之創作。

肯定式探詢X願景共創 / 陳佩英

國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所副教授

摘要:

本課程所培養的核心能力:肯定式探詢的運用,辨識不同層次的聆聽與提問。

透過共創團隊組織願景的實作工作坊,透過肯定式探詢的4D模型架構,引導學員掌握肯定式探詢的原則心法,進而能實際運用在自己的組織團隊的運作。並能藉由工作坊活動設計,操練辨識聆聽的能力,並以正向欣賞的語言進行提問對話。在工作坊的實作,我們依循肯定式探詢的4D模型進行設計,協助學員體驗新知探索(Discovery)g夢想構築(Dream)g 組織設計(Design)g把握命運(Destiny)的循環歷程。

設計思考:觀念和活動 /樊學良

東吳大學企業管理學系助理教授兼實踐家創創基地執行長

摘要:

將設計思考教育融入學校課程中,能為學生和教師提供一個更完整的參考架構,以處理和使用者需求有關之非結構化的問題。設計思考在學校教育最大的價值有三:
(1)設計思考本質上呼應了體驗學習所重視之試驗、動手做,以及以學習者為中心的教育思維,教師可從體驗學習理論設計課程以強化學習深度;
(2)設計思考強調從人的需求出發分析問題,之後透過創作,提供一個綜合性解決方案的邏輯,可被同時應用在三創教育當中,亦即完成創業構想、創新作品,或再進一步發展具體的創業計畫;
(3)透過設計思考推動跨領域合作,有助於學生跳脫學科本位主義以發展更具有新意的作品,學生也可藉此提升跨領域溝通和團隊合作的能力。