创意阶段

100种创意的课程 / 朱采翎

国立台湾师范大学教育心理与辅导学系-科技部补助延揽独立博士后研究学者

摘要:

笔者提出「100种创意课程」的创造力教学设计单元,并将其界定在相关系列课程的前期,主要希望让教师或师培生能从体验创意出发,透过案例分析与研讨,以及创造力教学策略操作,建构对于创造力教学设计的概念。

教育创新者跳脱框架的思考:「譬喻性联结」练习 / 林玲远

国立政治大学广播电视学系助理教授

摘要:

虽然跳脱框架并非易事,创造性突破也非任何技术可以保证达到的事情,本文将提出一种练习工具,作为既有之行动研究方法的补充。这种工具适用于行动前的反思,着重在行动者的自我认识与向外联结,不一定要放在行动研究里,也可单独成立;凡是想要追求跳脱框架、实务创新的行动者,都有可能从中受益。本文将此工具称为「譬喻性联结」练习,包含三个步骤:一为任务特性的通则化,二为向外联结,三为原有任务的重新理解。行动者针对自己工作中的某个任务或作品,进行这三个步骤的练习,透过向外联结与向内收束的过程,以求扩展行动者对原本任务或作品的想法。

系统性教学创新 /林伟文

国立台北教育大学教育学系教授

摘要:

为更有效协助教师掌握创新教学设计与发展,研究团队在科技部经费支持下,进行创新教学原理之探究,经访谈科学创意教师、分析教学卓越奖、科学创意教学奖得奖教案后,得出「教学创新内容与议题」、「创意的教与学历程」、「培养教师教学创造力」、「培养学生心智习性」、「教学创新的环境与脉络」等五大主轴、22个创新教学原理;可作为教师进行教学创新时,能系统性的转化教学内容,发想教学策略,以提升教学成效。

扩散性思考、联想及隐喻之语文教学活动 / 张雨霖

国立台湾师范大学教育心理与辅导学系助理教授

摘要:

本教材包含创造思考及创造思考技巧基本原理、操作方法介绍,并分别以五个语文创造思考体验活动使学员实际体验创造思考技法,并从中讨论如何运用于语文教学当中。总教学时数为8节(每节50分钟,共计400分钟)。单元课程架构如下:

单元活动

节次

活动内容

一、问世间创造思考是何物

第1节

简介创造力的基本概念及扩散性思考

二、创意联想上菜

第2-3节

介绍自由联想、远距联想、强迫组合等联想组合技术,并运用谐音联想产生新词汇

三、隐喻碰撞新滋味

第4节

介绍顿悟思考与隐喻之语法,运用词语概念强迫组合,产生创新隐喻句。

四、心诗绘图

第5-6节

介绍心智图、曼陀罗等结构式创意思考工具,并用于新诗创作。

五、故事思考帽

第7-8节

介绍六顶思考帽之思考架构,并用于故事人物情节之创作。

肯定式探询X愿景共创 / 陈佩英

国立台湾师范大学教育政策与行政研究所副教授

摘要:

本课程所培养的核心能力:肯定式探询的运用,辨识不同层次的聆听与提问。

透过共创团队组织愿景的实作工作坊,透过肯定式探询的4D模型架构,引导学员掌握肯定式探询的原则心法,进而能实际运用在自己的组织团队的运作。并能藉由工作坊活动设计,操练辨识聆听的能力,并以正向欣赏的语言进行提问对话。在工作坊的实作,我们依循肯定式探询的4D模型进行设计,协助学员体验新知探索(Discovery)g梦想构筑(Dream)g 组织设计(Design)g把握命运(Destiny)的循环历程。

设计思考:观念和活动 /樊学良

东吴大学企业管理学系助理教授兼实践家创创基地执行长

摘要:

将设计思考教育融入学校课程中,能为学生和教师提供一个更完整的参考架构,以处理和用户需求有关之非结构化的问题。设计思考在学校教育最大的价值有三:
(1)设计思考本质上呼应了体验学习所重视之试验、动手做,以及以学习者为中心的教育思维,教师可从体验学习理论设计课程以强化学习深度;
(2)设计思考强调从人的需求出发分析问题,之后透过创作,提供一个综合性解决方案的逻辑,可被同时应用在三创教育当中,亦即完成创业构想、创新作品,或再进一步发展具体的创业计划;
(3)透过设计思考推动跨领域合作,有助于学生跳脱学科本位主义以发展更具有新意的作品,学生也可藉此提升跨领域沟通和团队合作的能力。